Hegemonia e senso comum na visão gramsciana: instituições especializadas e a meta 4 no PNE 2014-2024
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v1i2.40Resumen
A compreensão das políticas educacionais da Educação e da Educação Especial, a partir da perspectiva materialista histórico-dialética, requer contextualizá-las no âmbito político, econômico e social em que foram formuladas e identificar os grupos sociais que as produziram e as suas finalidades. Dessa forma, o objetivo desse artigo é, pela via do referencial teórico gramsciano, identificar, no Plano Nacional de Educação, as forças que atuam na luta pela hegemonia, compreendidas aqui, como um direcionamento não apenas político, mas também moral, cultural e ideológico, exercidas pelas instituições especializadas sem fins lucrativos que ofertam o atendimento educacional especializado às pessoas com deficiência.
Citas
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. MEC; SEEP; 2008.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Marcos políticos-legais da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2010.
BRASIL. Projeto de lei n.º 8.035, de 2010. Disponível em: < http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ww65LVtMxy4J:bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/5826/projeto_pne_2011_2020.pdf%3Fsequence%3D1+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br&client=firefox-a>. Acesso em: 07 nov. 2014.
BRASIL, Decreto-lei 7.611, de 17 de novembro de 2011. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm>. Acesso em: 07 set. 2014.
BRASIL. Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm Acesso em: 11 out. 2014.
DEBRUM, M. Gramsci: filosofia, política e bom senso. Campinas-SP, Editora da Unicamp; Centro de Lógica e Epistemologia, 2001.
FREITAS, S. N. O direito à educação para pessoas com deficiência: considerações acerca das políticas públicas. In: BAPTISTA, C. R.; JESUS, D. M. de. (org.). Avanços em políticas de inclusão: o contexto da Educação Especial no Brasil e em outros países. Porto Alegre: Mediação, 2009. p. 221-228
GARCIA, R. M. C.; MICHELS, M. H. A política de educação especial no Brasil (1991-2011): análise da produção do GT15–Educação Especial da ANPEd. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 17, p. 105-124, 2011.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização brasileira. 4ª ed. 1982.
GRAMSCI, A. Cadernos de cárcere. Vol. 3. 3ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
GRUPPI, L. Conceito de hegemonia em Gramsci. Rio de Janeiro: Graal, 1991.
HELENE, Ot. Um diagnóstico da educação brasileira e de seu financiamento. Campinas: Autores associados, 2013.
MAZZOTTA, M. J. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. 6ª ed. São Paulo: Cortez Editora, 2011.
MELETTI, S.; BUENO, J. G. As políticas de escolarização de alunos com deficiência na educação infantil: Uma análise dos indicadores educacionais brasileiros. ANPAE, 2011. Disponível em: http://www.anpae.org.br/simposio 2011/cdrom2011/PDFs/trabalhosCompletos/comunicacoesRelatos/0260.pdf. Acesso em: 30 abr 2015.
MARTINS, M. F. Sociedade civil e “terceiro setor”: apropriações indébitas do legado teórico-metodológico de Gramsci. Revista de Filosofia Aurora. PUC-PR, v. 20, nº 26, Paraná, Champagnat, jan/jun de 2008, p. 75-100. Disponível em: http://www2.pucpr.br/reol/index.php/RF?dd1=1993&dd99=view Acessado em: 09/03/2015.
PADILHA, A. C.; SÁ, M. A. Estigma e deficiência: histórias de superação. In: CAIADO, K. R. (Org). Trajetórias Escolares de Alunos com Deficiência. São Carlos: EdUFSCAR, 2013. p. 143-164.
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 2ª ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
