Uma escola para todos: homens no magistério também ocupam este espaço (A school for everyone: men in the magistry also occupy this space)

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.22476/revcted.v5i2.435

Palabras clave:

Magistério. Docente. Preconceito. Ensino Fundamental.

Resumen

Este artigo é um recorte da pesquisa “Homens no Magistério. Eu apoio!”, que teve como objetivo discutir por que há restrição de homens no magistério no exercício da docência com crianças. A pesquisa assume a abordagem metodológica do tipo história de vida. Participaram deste estudo dezoitos professores homens, no ano de 2014. Utilizamos para coleta de dados um questionário on-line aberto com a pretensão de conhecer a história de vida desses professores, cujas respostas foram sistematizadas e assim destacamos duas - Vitor e Cristian - que serão contadas neste artigo. Concluímos com o estudo proposto que homens ingressam no magistério por meio de concurso público ou sua inserção ocorre via contratação (indicação) para atuarem em escolas privadas. Podemos ainda afirmar que enfrentam dificuldades nessas instituições. Isto ficou evidente quando um dos entrevistados disse “querem saber meu sexo, depois meu rendimento”. Esbarra-se, neste caso, e em outros relatados nesta investigação, em preconceitos e estereótipos em torno do gênero, como fica evidente também nessa narrativa de um dos professores que trabalha na Educação Infantil: “eles não sabem cuidar, a visão que as professoras possuem”.

Biografía del autor/a

Jonathan Aguiar, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Pedagogo (UFRJ). Mestre e Doutorando em Educação (PPGE/UFRJ). Psicopedagogo e Especialista em Educação Inclusiva (FESL/SP). Secretário Executivo do Fórum Estadual de Alfabetização do Rio de Janeiro (FEARJ). Pesquisador científico do Laboratório de Pesquisa, Estudos e Apoio à Participação e à Diversidade em Educação (LaPEADE). Membro do Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe). Organizador e Avaliador do Prêmio Literário Estudantil de Paraíba do Sul. Autor do livro "Educação, Lúdico e Favela: quantos tiros são necessários para aprendizagem?" (Wak), "Essência de um Menino" (Albatroz) e "O lúdico é um saber?" (Multifoco). Idealizador da página: "Homens no Magisério. Eu apoio!".

Citas

AGUIAR, J. F. de Homens no magistério. Eu apoio! Mauritius: Novas Edições Acadêmicas, 2018.

AGUIAR, J. F. de. Homens no magistério. Eu apoio! Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso). Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Educação. Rio de Janeiro, UFRJ, 2015.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 9.394 de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/l9394.htm>. Acesso em: 31 out. 2018.

CAMPOS, M. C. S. de S; SILVA, V. L. G. da. (orgs). Feminização do magistério: vestígio do passado que marcam o presente. Bragança Paulista: EDUSF, 2002.

CARNEIRO, M. S. C. As histórias de vida como estratégia metodológica. In: Adultos com síndrome de Down: a deficiência mental como produção social. Campinas, SP: Papirus, 2008, p. 49-59.

CENSO ESCOLAR. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/plano-nacional-de-formacao-de-professores/censo-do-professor>. Acesso em: 31 out. 2018.

CHAUÍ, M. Senso comum e transparência. In: Lerner. J. (org.). O preconceito. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1996/1997, p. 65-76.

CROCHÍK, J. L. Preconceito, indivíduo e cultura. 3ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.

GONDRA, J. G; SHUELER, A. Educação, poder e sociedade no império brasileiro. São Paulo: Cortez, 2008.

HYPOLITO. Á. M. Trabalho docente, classe social e relações de gênero. Campinas, SP: Papirus, 1997.

LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação – uma perspectiva pós estruturalista. 16[ ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

MAIA, M. V. C. M; VIEIRA, C. M. Criatividade docente: Winnicott e a construção de subjetividades. Rev. Subj., Fortaleza, v. 16, n. 1, p. 64-77, abr. 2016.

PAULILO, M. A. S. A pesquisa qualitativa e a história de vida. Serviço Social em Revista. Londrina, v. 2, n. 1, p. 135-148, jul/dez. 1999.

PEREIRA, M. A. B. Professor-homem na educação infantil: A construção de uma identidade. Dissertação de Mestrado Acadêmico. UFSP: 2012.

RABELO, A. O. Professores Discriminados: um estudo sobre os docentes do sexo masculino nas séries do ensino fundamental. Revista Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 39, n. 4, p. 907-925, out/dez, 2013.

RABELO, A. O; MARTINS, A. M. A mulher no magistério brasileiro: um histórico sobre a feminização do Magistério. In: Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação, 4, 2010, Uberlândia. Anais... Aveiro: FCT, 2010. p. 6167-6176.

RODRIGUES. A. et al. Preconceito, estereótipos e discriminação. In: Psicologia social. 27ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009, p.135-163.

Rosa, F. B. P. O dispositivo da sexualidade enquanto enunciador do professor-homem no magistério das séries iniciais e educação infantil. Dissertação de Mestrado Acadêmico. UERJ: 2012.

SCOTT, J. W. “Gênero: uma categoria útil de análise histórica”. Educação & Realidade. Porto Alegre, v. 20, n. 2, jul-dez, 1995, p. 71-99.

SILVA, M. C. A. Psicopedagogia: a busca de uma fundamentação teórica. 2ª ed. São Paulo: Paz de Terra, 2010.

VIANNA, C. P. A feminização do magistério na educação básica e os desafios para a prática e a identidade coletiva docente. p. 159-180. In: Yannoulas. S. C. (Coord.). Trabalhadoras – análise da feminização das profissões e ocupações. Brasília: Editorial Abaré, 2013.

Descargas

Publicado

2020-01-02

Cómo citar

Aguiar, J. (2020). Uma escola para todos: homens no magistério também ocupam este espaço (A school for everyone: men in the magistry also occupy this space). Crítica Educativa, 5(2), 59–72. https://doi.org/10.22476/revcted.v5i2.435

Número

Vol. 5 Núm. 2 (2019): Crítica Educativa

Sección

Artigos e ensaios nacionais

Licencia

Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.

Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:

  1. O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
  2. As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
  3. Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
  4. O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
RESPONSABILIDADE IDEOLÓGICA

Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED  da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.