Contribuições e desafios do Pibid: o desenvolvimento profissional docente e a parceria entre instituições de ensino superior e escolas básicas (Contributions and challenges of the Pibid: teacher development and partnership among undergraduate institutions and primary and secondary schools)
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v3i2.120Palavras-chave:
Pibid, desenvolvimento profissional docente, parceria universidade-escolaResumo
O artigo discute as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência para o desenvolvimento profissional docente, em especial dos professores supervisores, e a colaboração entre instituições de ensino superior e escolas de educação básica. Para o desenvolvimento do estudo de caso foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores supervisores e observação de encontros de planejamento envolvendo todos os participantes do Programa. Os resultados apontam que embora professores supervisores e licenciandos ocupem posições definidas na estrutura do Programa, as posições entre quem ensina e quem aprende se alternam. Quando considerados os encontros envolvendo professores supervisores, professores do ensino superior e licenciandos, já se pode reconhecer uma hierarquia mais estruturada e uma subordinação dos professores supervisores aos professores do ensino superior. Coloca-se como desafio a reelaboração da relação entre professores do ensino superior e professores supervisores de modo que suas posições – quem ensina e quem aprende, quem planeja e quem executa - também possam ser alternadas como a experimentada entre professores supervisores e licenciandos.
Referências
ALMEIDA, C. M. C. et al. Professores da universidade e da escola básica: parceiros no ensino e na pesquisa. Pro-Posições, Campinas, v. 1, n. 4, p.43-55, mar. 2000. Disponível em:
http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/viewFile/8644056/11500. Acesso em: abr. 2017.
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso: seu potencial na educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n.49, p.51-54, maio. 1984. Disponível em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/528.pdf . Acesso em: abr. 2017.
ANDRÉ, M. Políticas e programas de apoio aos professores iniciantes no Brasil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v.42 n.145, p.112-129 jan./abr. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v42n145/08.pdf . Acesso em: abr. 2017.
AMBROSETTI, N. B.; RIBEIRO, M. T.; TEIXEIRA, M. Pibid: diferentes olhares sobre o significado de uma experiência de iniciação à docência. In: CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES, 11; CONGRESSO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, 1, 2011, Águas de Lindoia, SP. Anais... Águas de Lindoia: Unesp, 2011. p.15-17
BERGAMASCHI, M. A.; ALMEIDA, D. B. Memoriais Escolares e Processos de Iniciação à Docência. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 29, n. 2, p.15-41, jun./2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v29n2/02.pdf . Acesso em: abr. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Superior. Edital MEC/Capes/FNDE. Seleção pública de propostas de projetos de iniciação à docência voltados ao Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID. Brasília: MEC/Capes/FNDE, 2007.
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Portaria n. 72, de 9 de abril de 2010. Dá nova redação a Portaria que dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, no âmbito da CAPES. Brasília: Capes, 2010a.
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto n. 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e dá outras providências. Brasília: MEC, 2010b.
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Aprova o Regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Brasília: Capes, 2013.
CANAN, S. R. PIBID: promoção e valorização da formação docente no âmbito da Política Nacional de Formação de Professores. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, v. 04, n. 06, p. 24-43, jan./jul. 2012. Disponível em: http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/artigo/download/20130729153635.pdf. Acesso em: abr. 2017.
CANÁRIO, R. A prática profissional na formação de professores. In: CAMPOS, B. P. (Org.). Formação profissional de professores no ensino superior. Porto, Portugal: Porto, 2001. p. 31-45.
CUNHA, M. I. O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.39, n.3, p.609-625, jul./set.2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v39n3/aop1096.pdf. Acesso em: abr. 2017.
FRANCO, M. A. S. Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos saberes pedagógicos. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.34, n.1, p. 109-126, jan./abr. 2008. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/28079/29886. Acesso em: abr. 2017.
DAMIANI, M. F. Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios. Educar, Curitiba, n. 31, p. 213-230. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a13.pdf. Acesso em: abr. 2017.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Da racionalidade técnica à racionalidade crítica: formação docente e transformação social. Perspectivas em Diálogo: Revista de Educação e Sociedade, Naviraí, v.01, n.01, p. 34-42, jan./jun. 2014. Disponível em: http://www.seer.ufms.br/index.php/persdia/article/view/15. Acesso em: abr. 2017.
FETZNER, R. A.; SOUZA, M. E. V. Concepções de Conhecimento Escolar: Potencialidades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 3, p.683-694, jul./set. 2012. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/47902/51638. Acesso em: abr. 2017.
FOERSTE, E. Parceria na formação de professores. São Paulo: Cortez, 2005. 167p.
FULLAN, M.; HARGREAVES, A. Por que é que vale a pena lutar? O trabalho de equipa na escola. Porto: Porto Editora, 2001. 185p.
FIORENTINI, D.; CRECCI, V. Desenvolvimento profissional docente: um termo guarda-chuva ou um novo sentido à formação? Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, v. 05, n. 08, p. 11-23, jan./jun. 2013. Disponível em: http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/artigo/exibir/13/62/1. Acesso em: abr. 2017.
GATTI, B. A. et al. Um estudo avaliativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). São Paulo: FCC/SEP, 2014. Disponível em:
https://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/24112014-pibid-arquivoAnexado.pdf. Acesso em: abr. 2017.
GIOVANI, L. M. Do professor informante ao professor parceiro: reflexões sobre o papel da universidade para o desenvolvimento profissional de professores e as mudanças na escola. Cadernos Cedes, Campinas, v.19, n.44, p.46-58, abr. 1998. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-621998000100005&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: abr. 2017.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2000. 127p.
LISITA, V. Didática e formação de professores: um estudo sobre as possibilidades da reflexão crítica. 2006. 168p. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006.
MARCELO GARCIA, C. Desenvolvimento Profissional: passado e futuro. Sísifo: Revista das ciências da educação, Lisboa, n. 08, p. 7-22, jan./abr. 2009. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/28320314_Desenvolvimento_Profissional_Docente_passado_e_futuro. Acesso em: abr. 2017.
NEITZEL, A. A.; FERREIRA, V. S.; COSTA, D. Os impactos do Pibid nas licenciaturas e na Educação Básica. Conjectura: Filosofia e Educação, Caxias do Sul, v. 18, n. especial, 2013, p. 98-121. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/view/2062/pdf_191. Acesso em: abr. 2017.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. In: ______. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009. p. 25-46.
SARMENTO, M. J. O Estudo de Caso Etnográfico em Educação. In: ZAGO; M. P. C.; VILELA, R. A. T (orgs.). Itinerários de Pesquisa - Perspectivas Qualitativas em Sociologia da Educação. 2. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2011. p.137-179.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n.13, p.5-24, jan./abr. 2000. Disponível em:
http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/jurema/materiais/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf. Acesso em: abr. 2017.
ZEICHNER, Kenneth M. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico. In: GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. (orgs.) Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, 1998. p. 207-236
ZIBETTI, M. L. T.; SOUZA, M. P. R. Apropriação e mobilização de saberes na prática pedagógica: contribuição para a formação de professores. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.33, n.2, p. 247-262, maio/ago. 2007. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n2/a05v33n2.pdf. Acesso em: abr. 2017.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
